凡是任何在此平静发生的一切
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作者:佚名    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2015/5/4

【摘要】文章从信息技术与学科教学整合课的教学实际出发,从整合课的概念、萌芽、发展及现状入手,分析问题产生的背景,提出等几个关键环节整合的问题,指出在推广运用现代教育技术的过程中,必须承认教育技术的继承性、发展性和兼容性,为提高教学质量着力搞好整合课关键环节的整合。

 【关键词】信息技术、学科教学、关键环节、整合

 

一、引言

(一)、信息技术与学科教学整合的概念

    信息技术是以多媒体计算机为核心的信息获取、加工和应用的现代技术。学科教学是指以知识属性为依据对科学文化内容分科分类所进行的教学活动。整合是系统内各要素的整体协调,相互渗透,以求各要素发挥最大效益的运动。信息技术与学科教学整合就是在教学实践中将信息技术与学科教学的各种要素整体协调,相互渗透、相互融合成统一的教学体系,共同创设教学情境,共同推动教学环节的展开,共同促使教学目标的达成。信息技术与学科教学整合不等于与课程整合。这是因为学科与课程本身原本就是既相互联系又相互区别的两个概念。学科是关于某种学问的科目、类别。课程是一个比较复杂的概念,一般包括教学计划、教学内容和教学进程等。课程涵盖学科,学科寓于课程。因此,有的学者将信息技术与学科教学整合称为小整合,将信息技术与课程整合称为大整合,概出于此。本文所讨论的问题属于前者。信息技术与学科教学整合是现代教学模式建设中的系统工程,整合过程中必须将信息技术与学科教学作通盘考虑与整体把握,将两个方面的要素放在统一体中进行整体协调,统筹配置,优化组合。任何强化一种要素而弱化另一种要素、重视一种要素而忽视另一种要素的做法都会有害于信息技术与学科教学整合的原意。

(二)、信息技术与学科教学整合的萌芽与发展

    在信息技术与学科教学整合的萌芽和发展过程中,依据现代教育技术的应用程度,有学者将现代教育技术的应用以计算机技术应用为标志划分成三个阶段,第一阶段是20世纪6080年代,教师利用计算机的快速运算、图形动画和模拟仿真等功能作为教师教学的辅助手段,帮助教师解决教学过程中的重点和难点问题。第二阶段是20世纪80年代末至90年代中后期,强调如何利用计算机的强大功能辅助学生学习,酝酿将计算机作为学生学习的工具。第三阶段是从20世纪90年代中后期开始一直到目前,以多媒体计算机技术为核心的网络技术横空出世,网络环境下的教学成为现实,于是,依靠网络所创造的虚拟情境,信息技术与学科教学整合萌芽破土,蓬勃发展。在此背景下,教学内容的呈现方式、教学过程中的交互活动、师生角色的重新定位等都发生了深刻的变革,更重要的是人们的教育教学产生了质的飞跃,试图在建构主义理论指导下,深入探索新的教学模式与教学方法。

    就信息技术与学科教学整合本身而言,有的学者将其划分为三个层次:第一层次是以知识为中心的封闭式整合,即把学生封闭在教材或课件内,在与丰富的资源、生动的现实完全隔离的状态下进行教学,所有的教学活动严格按照教学大纲进行。根据教材安排和课时要求进行教学设计,如果课程内容较少,就安排一些讨论,多设计一些活动,如果课程内容较多,就采用“满堂灌”的形式在规定时间内进行教学。虽然也采用一定的辅导软件,但都在上述思想下编制,因此,没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有太大区别。信息技术的引入,对学生思维与能力的发展,并没有实质性的帮助。按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度,这一层次信息技术分别作为演示工具、交流工具和个别辅导工具加以运用。第二层次是以资源为中心的开放式整合,“教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心,整个教学对资源是开放的,学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识,学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。”这一层次在实现学科教学目标的同时,着重培养学生信息获取和分析能力——加工能力——协作能力——探索和创新等综合信息能力。

    前两个层次虽然彼此之间有很大的差异,但是,他们都没有使教学内容、教学目标,以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。“当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时,当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时,必然会推动教育发生一次重大的变革,促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革,从而完成整个教学的信息化,将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节”。这是信息技术与学科教学整合中的第三层次。然而,这一层次在教学实践当中只是初露端倪,远未形成普遍的教育现实。

(三)、信息技术与学科教学整合的现状

    信息技术与学科教学整合过程中的“三阶段”和“三层次”,前者指计算机技术手段的运用的历史脉络,后者指以计算机网络技术为核心的现代教育技术在整合教学中的应用,以及由此引起的整合过程中课堂教学所呈现的不同态势。这些都从不同视角阐述了信息技术与学科教学整合进程中现代教育技术的应用过程和应用程度,以及由此带来教育教学的崭新气象,与教育教学改革的现实相比较是客观的,符合实际的。但同时,我们还应当看到,上述研究侧重于我国信息技术与学科教学整合中教育技术的发展,而相关关键环节的整合尚未提上议程。关键环节是指影响教育技术的进一步优化和教育改革的深入开展,影响教于信息化向教育现代化跨跃的环节。现代教育技术的推广应用受到社会文化背景、基础硬件建设、应用资源开发、学生综合素质等多方面因素的影响。所以,仅对信息技术与学科教学整合中现代教育技术的应用作统一判断是远远不够的。故此,在重视“三阶段”与“三层次”理论的同时,还应当清楚地看到信息技术与学科教学整合中若干不和谐现象,分析导致这些现象发生的深层原因,为信息技术与学科教学整合进一步科学化与效益化,为新课标的落实与新课改的深化,为大批高素质创新人才的脱颖而出着力抓好制约性关键环节的整合。

    当前,信息技术与学科教学整合中存在的突出问题是传统教育技术原始化与现代教育技术智能化的融合不紧,传统教学封闭环节与现代教学开放环节整合不细,传统教学评价和现代教学评价结合不够,传统教学规范与现代教学特色调和不当等等。

二、几个关键环节的整合

(一)、教育技术环节的整合

    在信息技术与学科教学整合中,目前存在的主要问题是过分追求现代教育技术手段的运用,不顾客观硬件建设实际,不管学科教学需要,不考虑教师的教学特长与现代教育技术能力,更不考虑学生的年龄特点与信息技术层次,一味强调教学中信息技术的运用,甚至盲目追求网络环境教学,致使整合课教学表面上轰轰烈烈、热热闹闹,实际效果却不如人意。

    新课程标准强调课堂教学内容呈现方式、教学互动方式、教学模式与教学方法的变革,但同时也强调这些都是手段,整合的最终目的是要通过这些手段实现教学目标——培养学生的创新精神与实践能力。手段诚然重要,但目的更为重要。因此,开展信息技术与学科教学整合不能图花哨、赶时髦,而应当切切实实从教学需要和教育技术条件实际出发,根据教师的教学特长和学生的年龄特点,宜用多媒体就用多媒体,宜用网络环境就用网络环境,因地制宜,因时制宜,因人制宜,选择最能达成教学目标的教育技术手段,尤其要注意传统教育技术与现代教育技术的整合。

(二)、教学推进环节的整合

    信息技术与学科教学整合条件下的课堂教学彻底颠覆了传统的课堂教学,从教学目标的确立到教学设计的完善,从教学内容的呈现到教学环节的展开,从师生的课堂角色转变到教学信息的多点交互,从教师主宰课堂到民主探究学习,建立起了一整套全新的教学模式。然而,新的教学模式绝不是凭空能够建立起来的,信息技术与学科教学整合条件下的课堂教学在改进传统课堂教学的同时也继承了传统教学中的养分,如班级教学组织形式、分组讨论教学、目标教学、课堂教学板书、课堂导入和课堂小结等等。当前,很多教师并没有充分认识到这一点,他们在注重现代教育技术应用的同时忽略传统教育技术中的精华,有的课堂教学板书敷衍了事,有的课堂导入随心所欲,有的课堂教学缺少必要的衔接与小结,使整合课背离学生的认知规律和教学需要。如何实现现代教育技术与传统教育技术的最佳整合,这是当前摆在教师面前的重要课题。实践表明,将现代教育技术与传统教育技术进行整合,有利于教学目标的实现。一位老师在讲《可怕的白色污染》时,运用信息技术在网络环境下与学科教学进行整合,课前教师结合学生所在家庭、学校生活实际,用发人深思的语言娓娓道来,既引进数字运算教学信息,又引入环境保护教育内容,学生沉思默想,自然导入新课。教学推进过程中,教师巧设伏笔,精心照应,自然过渡。课堂结尾,教师紧扣教学内容总结本节课,进一步强调学生数字运算法则和环境保护意识。同时,板书课堂教学内容要点,并在“可怕的白色污染”之“白色”两字周围饰以卡通标识,引起学生的充分注意。一堂课结束,好似一篇优美散文的问世,引人入胜,耐人咀嚼。教学中新旧两种技术相互弥补,相映生辉,在音频、视频、几何画板、网上聊天、电子邮箱为主的现代教育技术手段与传统教育技术手段的共同作用下,收到了出人意外的课堂教学效果,混合教学魅力凸显。

    由此可以看出,课堂教学的推进要靠传统教育技术与现代教育技术的有效整合来完成,否则,课堂教学就会黯然失色,甚至陷于尴尬境地。

(三)、教学评价环节的整合

    当前,信息技术与学科教学整合课教学评价中绩效评价颇受青睐,许多整合课都采取对学生所学知识当堂检测的做法,通过学生的创作活动评价课堂教学目标的达成度。应当说,绩效评价是一种行之有效的评价形式,但它绝不是唯一有效的评价形式。从系统论上说,如果课堂教学是一个大系统,那么,教学评价就是这个大系统中的子系统。既成系统,就应当有组成系统的要素。就教学评价系统而言,除了绩效评价形式外,还应当包括过程性评价和形成性评价,以及既重视结果,又重视过程的综合性评价。

    所谓过程性评价是指对教学过程的评价,包括教学活动中的每一个细小环节的评价。形成性评价是指对教学结果的评价。融多种评价于一体的综合性评价,兼顾了过程与结果,更有利于教学评价的有效性与科学性。根据不同文化背景、不同学科特点,将上述评价手段综合起来参与教学评价,这是信息技术与学科教学整合条件下课堂教学评价科学化的必然要求。至于整合课的评价原则、指导思想等方面,都应以提高教学效果、达成教学目标为取向。

(四)、教学特色环节的整合

    教学特色是指教师在长期教学实践中所形成的与众不同的教学特点与教学风格。有的教师在教学中善于联系实际旁征博引,惟妙惟肖地用语言创造出独有的教学境界;有的教师擅长逻辑推理,演绎归纳,信手拈来,分析问题,入木三分,令人折服;有的教师擅长组织教学,教学手法花样迭出,教学场景生动活泼,美不胜收。总之,教师在教学实践中,个人的教育思想,教学理念,知识结构,人格修养,技术能力等成为教学特色形成的主观基础。不同的专业学科特点、不同年龄段学生的心理特征以及学校办学追求等成为教师形成不同教学特色的客观因素。主客观条件共同作用,孕育出教师不同教学特色和教学风格。

    传统教学整体上讲究严谨,教学过程环环相扣,教学环节一一具备,教学条例层层分明,充分体现了教师的主导地位。信息技术与学科教学整合条件下的教学要求教师在协作学习与民主探究中,充任“导演”角色,以学生美妙的表演体现导演的高明,这就要求教师善于根据主客观因素变化,与时俱进,将现代教学策略与固有教学特色整合起来,努力打造信息技术与学科教学整合条件下的教学特色与教学风格。

三、结论

    信息技术与学科教学整合是在建构主义教学理论指导下,充分利用以多媒体计算机网络技术为核心的现代教育技术发展成果,在实现学科教学目标的同时提高学生的信息技术素养,使学科教学与信息技术教学双赢。要实现这一宏伟目标,首要的问题则是必须把认识提到应有的高度。

(一)、承认教育环节的继承性

    新的教学模式与新的教学方法都是依赖于一定的基础与条件产生的,没有凭空出现的。就教学环节而言,旧有教学模式与教学方法中许多有价值的东西可以成为新的教学模式与教学方法的构件,甚至可以相对独立地嵌入新的教学模式与教学方法。对此必须有选择地加以继承、改造和利用,决不能喜新厌旧,贻误教学。决不能无条件地废弃课堂教学中的导言、小结、过渡、板书等有效环节,要学会古为今用,发挥新旧教育技术在整合课中的合力作用。

(二)、承认教育环节的发展性

    伴随新的教学模式与教学方法的诞生,课堂教学过程中的教学环节在不断发展。从私塾口授到班级授课,从一支粉笔一块黑板到网络多媒体教室,从一般启发式教学到自主探究式学习,教学过程中的各个环节纷纷发生着改变。以多媒体计算机网络技术为核心的现代教育技术的飞速发展,为教学环节的演进提供了十分优越的条件,教育教学面貌发生了根本性变化。必须承认教育环节的发展性,充分运用现代教育技术,大力优化教学环节。

(三)、承认教育环节的兼容性

    教育环节既有继承性,又有发展性,由此使得新旧教育环节具有兼容性。换句话说,旧教育环节可以渗透到新教育环节之中,新教育环节包容旧教育环节成分。新旧教育环节的兼容主要体现在以下几方面。

1、教学组织形式。班级授课形式是传统的教学组织形式,信息技术与学科教学整合有效地利用了这一形式。信息技术与学科教学整合课教学中,在班级授课形式下,传统的目标教学与整合课任务驱动教学打包,传统的课堂分组教学与整合课小组信息交互连接,传统的课本剧表演与整合课记者采访、角色扮演融合,由此推动了信息技术与学科教学的整合,这些都很好地体现了教学组织形式的兼容。

2、教育技术应用。教育技术涵盖的范围很广,从时间上可分为现代教育技术与传统教育技术。从技术手段上可分为人工技术与电化教育技术。信息技术与学科教学整合中教育技术的应用重点是信息技术,必须指出,任何技术都是为目的服务的。因此,教育教学活动中,教师在充分利用信息技术时,还应力求博采众长,为我所用,为实现教学目标所用。

3、教学内容呈现。信息技术与学科教学整合课,尤其是网络环境下的整合课, 彻底改变了教学内容的呈现方式,这对于有些学科来讲是十分必要的。但是,有些学科教学内容呈现方式改变后,其教学效果未必比传统教学内容呈现方式的教学效果好。因此,在教学内容的呈现方式上不能一概而论,应根据不同学生、不同学科、不同教学内容和不同学生特点灵活运用,教师切不可囿于一种方式,并因此在教学策略上丧失主动。

4、教学信息交互。课堂教学信息交互也是一项系统工程。信息交互的形式应是多向的,师生之间的交互,生生之间的交互,人机之间的交互等等。信息也是丰富多彩的,计算机视频是信息,音频是信息,教师的语言教学、课堂板书等都是信息。因之,在进行课堂教学信息交互过程中,要使信息交互形式灵活多变,内容丰富多彩,由此活跃课堂气氛,强化信息发现、采集、优选、分类、综合、查错、排序检索、组织表达、存储变换、控制传输、有效利用的系统信息能力。

5、用好评价杠杆。教师的评价对学生的心理起着极其重要的调节作用。适当的评价只需片言只语,就能拨动学生的心弦,矫正学生的不良心态(如嫉妒、悔恨等),激发和保持学生向上的心理(如自尊、求进等)。在大力提倡赏识教育的今天,很多老师给学生的课堂评语格外注重夸奖,唯恐照顾不到学生的自尊,语言褒扬、物质刺激,可谓煞费苦心。但这正好犯了矫枉过正的毛病。与以往老师对学生极尽挖苦讽刺之能事相较同样具有危害性。

    教师对学生的评语必须科学、适度。当学生回答问题出现差错时,教师不能讽刺挖苦,使学生感到冷落和屈辱,但也不能回避学生回答问题中的过错,知错不纠,无异于以讹传讹,误人子弟。教师应在热情鼓励的同时敢于订正错误,引导学生走上寻找正确答案之路。在这一过程中,传统评价中的“勘误”与现代评价中的“激赏”相融合,以教师富有艺术性的教学语言为媒介,调整学生心态,稳定学生情绪。目前,很多年轻教师在教学中只注重表扬,不注意引导的倾向是值得警惕的。

(四)、为提高教学质量而整合

    任何教学改革都是为了提高教学质量与满足人才培养需求,信息技术与学科教学整合的终极目的也不例外。实现教学内容呈现方式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变,都是为了提高学生的学科水平与信息素养,提高学生的综合素质,培养学生的创新精神与实践能力。离开了这一目标,信息技术与学科教学整合之船势必迷失航向。

因此,开展信息技术与学科教学整合,核心目标是调动一切积极因素,千方百计提高教学质量。教学中各关键环节的整合必须始终不渝地紧紧围绕这一核心目标进行,惟其如此,才能保证信息技术与学科教学整合在正确的轨道上健康发展。

 

【参考文献】

[1] 何克抗:《纵论信息技术与课程整合》,《教育技术通讯》www.etc.edu.cn/articledigest10/xinxi-jishu.htm

[2] 宁、余胜泉:《信息技术与学科教学整合的层次》,《教育技术通讯》www.etc.edu.cn/articledigest10/xinxi-jishu.htm

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