国家信息基地祝宝良以为
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国家信息基地祝宝良以为
作者:佚名    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2015/5/4

【摘要】教育要努力使每个学生的全部潜能都得以最大限度的发展。但同时也应当考虑到由于每个学生的个别差异,他们在不同的领域会表现了不同的个性特征。尤其是信息科技资优生,他们所拥有的信息科技知识和技能比普通学生更多,甚至有些方面的技能超过了教师。在课堂上,经常会涌现出一批在信息科技的基础知识、信息收集、信息处理、软件操作技能、程序设计等方面表现突出的学生,这就是相对意义上的信息科技“资优生”。本研究是对两年来在课堂教学中发挥信息科技资优生作用进行探索与实践的总结和反思。

【关键词】信息科技资优生  信息素养  作用发挥

 

信息技术教育的核心是培养学生的信息素养。对于信息技术教育而言,由于信息技术发展速度很快,受软硬件、师资等多种因素的影响,不同学生的信息素养水平差异很大,主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。信息技术教师在具体教学及其评价中,一方面应当充分考虑这种差异,面向每个学生开展教学,争取做到“不让一个孩子掉队”。另一方面,又要基于这种差异,鼓励学生在信息活动中的自主选择、自我设计,为学生提供适当的拓展性内容,充分挖掘学生潜力,发现、培养信息科技资优生。在此基础上,在课堂教学中充分发挥信息科技资优生的激励与示范作用,促进全体学生信息素养的共同提高,不仅是信息科技教师,也是其他学科教师值得研究的课题。

 

一、在课堂教学中发挥信息科技资优生作用的教学理念

1、以学生为主体的教学理念

新课改理念强调以学生为主体,在课堂教学中最大限度的发挥学生的主观能动性,使他们能积极参与课堂教学活动。信息科技资优生正是课堂教学中的活跃者,对信息科技学科的浓厚兴趣和爱好促使他们极其渴望自己能成为课堂教学的中心和主体。教师可以利用资优生,引导其它学生参与课堂教学实践,充分发挥学生的主体性。

2、分层教学理念

信息科技学科中高中学生信息素养参差不齐的现象普遍存在。针对这种情况,合理的利用信息科技资优生资源,让资优生承担“领”和“帮”的任务,不仅有利于资优生自身的特长发展,也帮助、激励了信息科技能力不强的学生,既兼顾到了不同发展水平学生的需求,让每个学生能够在原有的水平基础上得到提高,也在有利于全体学生信息素养的整体提升。

3、合作探究学习模式

信息科技课堂教学,提倡以项目活动引领下的小组合作探究学习模式,而信息科技资优生则是小组组织者和引领者的最佳人选。合作探究学习模式给资优生以展示的机会,资优生给教师提供了选择助手的机会,也在合作学习中促进了信息科技能力不高的学生的信息知识与技能的学习。

 

二、在课堂教学中发挥信息科技资优生作用的实践价值

信息科技资优生是教师信息技术课堂教学工作不可多得的丰富资源,充分发挥信息科技资优生的优势,既可以营造良好的课堂教学氛围,也有利于促进每个学生的共同成长与进步。

1、加强师生间的教学合作

作为一名信息科技教师,无论专业技能、基础知识有多扎实、教学经验有多丰富,也赶不上信息技术发展的步伐,而且每位教师的信息素养也有个体差异和各自的专长。课堂教学中,发挥资优生在不同方面的信息技术优势,不仅能有效弥补教师在课堂教学中的某些薄弱环节,还有利于教师进一步了解学生的心理特点和学习特点,从而优化自己的教学方法和手段,提高自身的教学能力,促进教师与学生的教学合作。

2、增强课堂“乐学”、“乐教”的氛围

兴趣是一切学习活动的原动力。资优生参与课堂教学,使得信息科技课堂教学内容更为丰富,形式更为多样。而对教师而言,给学生更大的空间,就意味着能给自己更多的惊喜和启发,能更广、更深的了解和接触学生,愉快地完成师生间的教学合作,充分体现了课堂教学的乐学与乐教。

3、培养学生的创新思维能力

在学生掌握信息科技知识的同时,我们尤其鼓励学生在活动中独立创新、发展思维能力。在信息科技教学活动中充分利用资优生的知识和技能经验,通过他们的课堂参与和实践,能激发和培养全体学生的实践能力和创新能力。

4、培养学生自信、自立的个性

在课堂教学过程中合理的运用资优生,为学生提供了自我展示的空间,让他能变得更自信,同时通过资优生与教师之间的,资优生与其它学生之间的辅导、交流、合作,能拓宽学生的知识面,让学生学会理性的分析和认识问题,培养良好的、自立的学习能力。

 

三、在课堂教学中发挥信息科技资优生的实践探索

1、发挥信息科技资优生在竞赛培训课堂教学中的作用

在竞赛培训的课堂教学中,充分合理地利用每个资优生的资源,形成良好的合作与竞争的优化学习氛围,是促进每个学生全面发展的关键。在教学过程中,教师发现,不同学生在信息科技方面的表现差异较大:有的学生信息搜索能力较强,有的学生信息整合能力更胜一筹;有的学生审美能力较强,有的学生则在计算机应用软件技术方面表现特长;有的学生自主学习能力较强,而有的学生则习惯被动教学。与此同时,每个学生对于自己的某方面特长的都有较高的自信,更愿意在教师和同学面前展示自己。在课堂教学中,教师紧紧抓住了这一特点,在给每个资优生创设展示才能的机会的同时,鼓励特长学生相互学习,取长补短,相互促进。采取的办法是让每个资优生都主动的寻找自己的阶段性小老师,也主动充当其他资优生的小老师,以动态的一对一的互帮互助形式,有目的、高效率的提高自身原本相对薄弱的能力。此外,在课堂教学中,有意识地在能力相当、特长相近的学生之间较为自然地确立一种竞争关系,让他们在竞争中更加积极主动地参与到课堂学习中。

 

实例在给高二学生培训AIAdobe Illustrator)软件时,我将培训教程中的实例演示给学生,之后根据西部杯竞赛的主题“世博会,让城市生活更美好”,要求每个学生根据自己的创意设计一个AI版面,作为网页模版。这批学生中,有相当一部分作品非常有个性。在今年的高一竞赛培训中,我把高二的优秀作品展示给高一学生,作为上课的资源,一方面给高二学生提供了展示的机会,另一方面,也让高一学生对利用AI设计网页版面有了形象直观地了解,同时也消除了他们对“计算机作品竞赛”心理上的恐惧。

2、在信息科技课堂中的作用

在信息科技必修课中,面对信息科技水平参差不齐的全班学生,发挥信息科技资优生的示范、榜样作用,不仅有利于提高课堂教学效果,也有利于开展合作学习和探究式学习。教师在课堂教学中,直接利用资优生的作品作为教学资源,将必修课中要掌握的知识点和技能适时恰当的介绍给班级学生,激发每个学生对成为资优生的意愿,促使他们逐渐开拓思路,改变依赖教师讲授的传统被动学习方式,更加主动地投入到信息科技教学活动中。教师还通过组织班级之间的作品评比,通过班级与班级的竞争,让资优生在班级体荣誉感的驱使下,承担其带动全班进步的责任,让每个学生都有提升自己信息素养的是使命感和荣誉感。此外,让资优生在课堂教学中协助教师开展课堂教学,包括组织讨论、研讨和评论,也是发挥信息科技资优生作用的重要形式。

3、在其他学科教学中的作用

信息科技应用的领域渗透到了教育教学活动的方方面面。在学科教学中合理利用现代信息科技已经是各门学科的发展趋势。现阶段,各门学科都注重进行本学科与信息技术的整合研究。而其中最大的问题就是学科教师的信息素养有待提高。为解决这一迫在眉睫的问题,信息科技资优生的资源利用成为最便捷的一个手段。一方面,每个班级可以推选1-2名现代教育技术设备管理员,经过培训,负责班级设备的管理工作,为每位学科教师正常使用现代化教学设备提供软硬件保障。另一方面,一些信息技术资优生也可帮助学科教师进行计算机辅助教学课件的制作,为学科教师进行与信息技术的整合提供合理的建议和技术的支持。

 

四、对在课堂教学中发挥信息科技资优生作用实践的反思

通过实践探索,在课堂教学中发挥信息科技资优生的作用,对激发学生学习兴趣、增强学生自信心、提高独立解决问题的能力有着明显的促进。同时信息科技资优生资源的利用很大程度上丰富了课堂教学内容和形式,创设了体验、探究的课堂学习氛围,培养了学生的合作探究的能力,取得了较好的教学效果。但是,在合理有效的发挥资优生在课堂教学中的作用的实践过程中,也有不少的困惑和思考:

1、信息科技教师的自身素质要不断的提高

教师本身也是一个学习者,信息技术的飞速发展,使得信息科技教师相对其它学科教师的学习任务更加艰巨。而有些信息技术教师的信息素养,在某些方面还不及一些信息技术资优生。尤其是在辅导计算机应用竞赛方面,由于作品类竞赛的要求相对程序设计涉及面更广,对教师的指导水平要求更高。教师在利用信息科技资优生进行课堂教学过程中,要有较高的课堂控制能力,教师要对每一课的教学内容有着详尽的了解,要对资优生的能力有充分的了解,要及时做好资优生教学的合作和弥补工作,保证教学目标的达成,最后还应该对资优生的参与教学要给予评价。此外,教师还要有较强的课堂教学调度能力,要做好资优生的引导者和合作者,合理的控制课堂结构。这就对教师的信息科技教学基本功、教育学心理学功底、各方面的知识面、课堂管理和控制的能力都提出了较高的要求。

2、教师在利用信息科技资优生资源过程中如何转换自己的角色

新的教育理念呼唤新型的师生关系,教师与学生之间应该建立融洽、平等的、相互信任的良好师生关系。在教学中利用资优生资源就要求教师的角色及时的转换,由“传授知识者”转变为学生学习的引导者、设计者和合作者。当教师与学生建立一种“学习伙伴”的关系时,信息科技教学就变得轻松快乐;当教师与学生互换身份时,让有信息科技特长的学生当教师,而教师就当一个谦虚的倾听者和真诚的欣赏者,这样的课堂变得更有生机与活力,也更具有吸引力。

3、资优生和非资优生的共同舞台搭建

资优生在课堂教学中的作用发挥,最终目的是为了全体学生的共同提高,而不是强化资优生的地位。如果说我们的资优生需要展示和发展的空间,那么我们每一个普通的学生则需要更多的激励,更多的学习平台。每一个学生都有竞争意识,在利用资优生的资源时,如果忽略了这一点,就会弄巧成拙,反而伤害了大部分学生的自尊心和信心,那就得不偿失了。因此,师与生、资优生与非资优生共同舞台搭建,是合作探究学习模式下利用资优生资源必需解决的课题。

 

【参考文献】

1、周家骥:《 教育科研方法》,上海教育出版社,1999

2、裴娣娜:《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1999.4

3、王荣良:《信息科技课程标准解读》,华东师范大学出版社,2006

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